Verkko opettajan vahvuudeksi -seminaari: Difference between revisions

From wikiluntti
VisualWikitext
 
(6 intermediate revisions by the same user not shown)
Line 24: Line 24:
* Hitaus (tahti hidastuu ''huomattavasti''). Selkeä sisältöjen karsiminen: mistä luovutaan ja miksi. Luokkahuoneen ärsykkeet on rajattu. Valitse esimerkiksi selkeät teemat, keskeiset asiat. Mitä työtapoja voitaisiin käyttää.  
* Hitaus (tahti hidastuu ''huomattavasti''). Selkeä sisältöjen karsiminen: mistä luovutaan ja miksi. Luokkahuoneen ärsykkeet on rajattu. Valitse esimerkiksi selkeät teemat, keskeiset asiat. Mitä työtapoja voitaisiin käyttää.  
* Vuorovaikutteisuus suunniteltava. Elintärkeää elementti. Ryhmäyttäminen.
* Vuorovaikutteisuus suunniteltava. Elintärkeää elementti. Ryhmäyttäminen.
* Turvallisuuden tunne. Panostus ensimmäisiin tapaamisiin. Tervehditään tullessa ja lähtiessä.
* Turvallisuuden tunne oppijoille. Panostus ensimmäisiin tapaamisiin. Tervehditään tullessa ja lähtiessä.
* Kutsu opiskelijaa nimellä. (Ainakin yhden kerran tunnin aikana.)
* Kutsu oppijaa nimellä. (Ainakin yhden kerran tunnin aikana.)
* Taustajärjestelmä: materiaalipankki (, kirja), materiaalinjakamisen kanava. Ohjeet myös kirjallisesti taustajärjestelmässä: monikanavaisten ohjeiden tärkeys. (Padlet, Moodle, OneNote, . . .)
* Taustajärjestelmä: materiaalipankki (, kirja), materiaalinjakamisen kanava. Ohjeet myös kirjallisesti taustajärjestelmässä: monikanavaisten ohjeiden tärkeys. (Padlet, Moodle, OneNote, . . .)


Line 31: Line 31:
* Verkko-opetuksen etiketti?
* Verkko-opetuksen etiketti?
* Keskittyminen. Pitkä tai lyhyt, aina herpaantuu. Aivotutkimuksissa(?) havaittu 8--10 min keskittyminen, jollei tule uutta ärsykettä. Chat, ryhmätyöalustat jne. Kamera on ärsyke: ihmisellä on tarve katsoa kasvoja + illuusio (ope on tuossa).  
* Keskittyminen. Pitkä tai lyhyt, aina herpaantuu. Aivotutkimuksissa(?) havaittu 8--10 min keskittyminen, jollei tule uutta ärsykettä. Chat, ryhmätyöalustat jne. Kamera on ärsyke: ihmisellä on tarve katsoa kasvoja + illuusio (ope on tuossa).  
* Ryhmädynamiikka. Tunne ryhmään kuulumisesta oppimisen kannalta hyvin tärkeää. Ryhmäkeskusteluissa oppilaille voi määrätä roolit. Miten vahvasti ryhmissä pitää osallistua? Kuinka vahva diagnoosi pitää olla, jotta ei tarvitse osallistua. Voiko esiintymistilanteita pitää kahden kesken?
* Ryhmädynamiikka. Tunne ryhmään kuulumisesta oppimisen kannalta hyvin tärkeää. Ryhmäkeskusteluissa oppilaille voi määrätä roolit. Miten vahvasti ryhmissä pitää osallistua? Kuinka vahva oppijan diagnoosi pitää olla, jotta ei tarvitse osallistua. Voiko esiintymistilanteita pitää kahden kesken?
* Opettaja paikalla ja kamera päällä. Luo ''opettajan katse'' esim yksityisviesteillä tai katseella kameraan. Eeva Haataja: [https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/324085/haataja_eeva_dissertation_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y Understanding the role of gaze] (2021).
* Opettaja paikalla ja kamera päällä. Luo ''opettajan katse'' esim yksityisviesteillä tai katseella kameraan. Eeva Haataja: [https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/324085/haataja_eeva_dissertation_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y Understanding the role of gaze] (2021).
* Ohjeistus korostuu. Varaa aikaan ''kaiken'' ohjeistamiseen, ja sama asia monikanavaisesti (esim. suullisesti, chatissa, kirjallisesti jne).
* Ohjeistus korostuu. Varaa aikaan ''kaiken'' ohjeistamiseen, ja sama asia monikanavaisesti (esim. suullisesti, chatissa, kirjallisesti jne).
Line 47: Line 47:
* Arviointi selkeästi ohjeistettu ja näkyvillä.
* Arviointi selkeästi ohjeistettu ja näkyvillä.
* Onko koe välttämättömyys; voiko kokeen tehdä verkossa kaiken materiaalin avulla?
* Onko koe välttämättömyys; voiko kokeen tehdä verkossa kaiken materiaalin avulla?
* ''Arviointihavainnot''
* ''Arviointihavainnot'' toimivat varsinkin oppitunneilla, toki myös etänä.
* Toimii oppituntien rytmittäjänä. Vertaisarviointi (anonyymina) esim Padletilla. Itsearviointi.
* Arviointi ei ole mittaamista. Turhaa stressiä sekä opettajalle että oppijalle.
* Ryhmäkokeet, soveltavat kokeet, tiedonhakua mittaavat kokeet


== 13.00–15.00 Työpajat ==
== 13.00–15.00 Työpajat ==
Line 54: Line 57:
*Kurssin tai pidemmän opintokokonaisuuden rakentaminen, Niina Harjunpää
*Kurssin tai pidemmän opintokokonaisuuden rakentaminen, Niina Harjunpää
*Arviointi, Ismo Talsta
*Arviointi, Ismo Talsta
== Viitteitä ==
Materiaalipankki https://aoe.fi/
Muita muistiinpanoja https://cod3v.info/index.php?title=Notes_on_seminars,_videos_and_books#Courses

Latest revision as of 17:39, 1 September 2021

Johdanto

Aamupäivän kouluttajana toimii Niina Harjunpää.

  • Oppimisalustat

  • Monipuolinen arviointi

  • Hybridiopetus

  • Erityistä tukea tarvitsevat

9.00–10.30

  • Verkko- ja etäopetukseen perustuvan oppisisällön, kurssin ja opintokokonaisuuden rakentaminen
  • Vuorovaikutteisuuden edellytysten rakentaminen ja oppituntisisältöjen ja -menetelmien suunnittelu

Kokonaisuuden rakentaminen

  • Suunnitelmallisuus (ovenkahvapedagogiikka ei hyvä)
  • Hitaus (tahti hidastuu huomattavasti). Selkeä sisältöjen karsiminen: mistä luovutaan ja miksi. Luokkahuoneen ärsykkeet on rajattu. Valitse esimerkiksi selkeät teemat, keskeiset asiat. Mitä työtapoja voitaisiin käyttää.
  • Vuorovaikutteisuus suunniteltava. Elintärkeää elementti. Ryhmäyttäminen.
  • Turvallisuuden tunne oppijoille. Panostus ensimmäisiin tapaamisiin. Tervehditään tullessa ja lähtiessä.
  • Kutsu oppijaa nimellä. (Ainakin yhden kerran tunnin aikana.)
  • Taustajärjestelmä: materiaalipankki (, kirja), materiaalinjakamisen kanava. Ohjeet myös kirjallisesti taustajärjestelmässä: monikanavaisten ohjeiden tärkeys. (Padlet, Moodle, OneNote, . . .)

Oppitunnin rakentaminen

  • Verkko-opetuksen etiketti?
  • Keskittyminen. Pitkä tai lyhyt, aina herpaantuu. Aivotutkimuksissa(?) havaittu 8--10 min keskittyminen, jollei tule uutta ärsykettä. Chat, ryhmätyöalustat jne. Kamera on ärsyke: ihmisellä on tarve katsoa kasvoja + illuusio (ope on tuossa).
  • Ryhmädynamiikka. Tunne ryhmään kuulumisesta oppimisen kannalta hyvin tärkeää. Ryhmäkeskusteluissa oppilaille voi määrätä roolit. Miten vahvasti ryhmissä pitää osallistua? Kuinka vahva oppijan diagnoosi pitää olla, jotta ei tarvitse osallistua. Voiko esiintymistilanteita pitää kahden kesken?
  • Opettaja paikalla ja kamera päällä. Luo opettajan katse esim yksityisviesteillä tai katseella kameraan. Eeva Haataja: Understanding the role of gaze (2021).
  • Ohjeistus korostuu. Varaa aikaan kaiken ohjeistamiseen, ja sama asia monikanavaisesti (esim. suullisesti, chatissa, kirjallisesti jne).
  • Opettajajohtoinen toimii, mutta se ei voi olla pääasiallinen tekemisen tapa eikä oppitunnin dominoiva osa.
  • Vuorovaikutus. Tykätään opiskelijoista;) Annetaan jokaisen äänen kuulua. Korostetaan palautteen antoa oppitunneilla. . .

10.45–12.00

  • Monipuolinen arviointi etä- ja verkko-opetuksessa
  • Vuorovaikutus opiskelijoiden välillä ja sitä tukevat menetelmät

Arviointi

  • Opiskelijalle haastava paikka.
  • Monipuolinen ja suunnitelmallinen arviointi
  • Arviointi selkeästi ohjeistettu ja näkyvillä.
  • Onko koe välttämättömyys; voiko kokeen tehdä verkossa kaiken materiaalin avulla?
  • Arviointihavainnot toimivat varsinkin oppitunneilla, toki myös etänä.
  • Toimii oppituntien rytmittäjänä. Vertaisarviointi (anonyymina) esim Padletilla. Itsearviointi.
  • Arviointi ei ole mittaamista. Turhaa stressiä sekä opettajalle että oppijalle.
  • Ryhmäkokeet, soveltavat kokeet, tiedonhakua mittaavat kokeet

13.00–15.00 Työpajat

  • Etäoppitunnin suunnittelu, Virpi Hattukangas
  • Kurssin tai pidemmän opintokokonaisuuden rakentaminen, Niina Harjunpää
  • Arviointi, Ismo Talsta

Viitteitä

Materiaalipankki https://aoe.fi/

Muita muistiinpanoja https://cod3v.info/index.php?title=Notes_on_seminars,_videos_and_books#Courses

Retrieved from "https://wiki.luntti.net/index.php?title=Verkko_opettajan_vahvuudeksi_-seminaari&oldid=5299"